文章通过贝叶斯统计方法研究了60-72个月大儿童的早期读写能力与数学技能之间的关系。研究涉及208名儿童，发现早期读写能力显著预测数学技能，其中听力理解能力的影响最为突出。结果显示，父母教育水平和家庭经济状况与儿童数学能力呈正相关，而性别差异不显著。研究为学前教育中跨学科能力培养提供了实证依据，强调语言能力发展对数学思维的基础性作用。
文章探讨了学前儿童早期读写能力与数学技能发展的关联性。基于认知发展理论，研究假设语言能力作为符号理解的基础，可能通过指令理解、问题表述和逻辑推理等机制影响数学思维。研究采用贝叶斯统计方法，旨在验证不同读写技能维度（接受性语言、表达性语言、命名能力、功能知识和听力理解）对数学能力的差异化预测作用，同时考察性别、父母教育水平和经济状况等变量的调节效应。
研究纳入土耳其科尼亚地区208名60-72月龄学前儿童，通过分层随机抽样确保样本代表性。其中女生86名，男生122名，父母教育水平分高中以下和本科以上两组，家庭经济状况按是否超过最低工资标准划分。
采用早期数学能力测试（TEMA-3）评估数学技能，包含数概念、计算和问题解决等维度。早期读写测试（ELT）测量五个子技能：接受性语言词汇量、表达性语言词汇量、命名能力、功能知识和听力理解。所有工具经过本土化验证，信效度良好。
贝叶斯分析显示：听力理解对数学技能的预测效应最强（β=0.953，BF₁₀>10¹⁶），解释率达95%。父母教育水平与儿童能力显著正相关（本科以上父母子女数学得分高1.57-1.67分，BF₁₀>100）。经济水平仅影响数学技能（超过最低工资家庭儿童得分高1.18分，BF₁₀=3.882），而对读写技能无显著影响。性别差异在所有维度均不显著（BF₁₀<1）。
研究建议学前教育应重视听力理解训练，通过故事讲述、指令游戏等活动强化语言-数学联结。对低社会经济地位家庭，需设计针对性干预方案补偿环境不足。未来研究可扩展至不同文化背景，并纳入字母知识、语音意识等未被考察的读写维度。